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        關(guān)注 | “望聞問切”,通俗化解讀“教學(xué)診改”

        作者:景德鎮(zhèn)陶瓷職業(yè)技術(shù)學(xué)院官網(wǎng) 發(fā)布時間:2023-03-23

        職業(yè)院校的“教學(xué)診改”是當(dāng)下的熱門話題,其熱度不亞于前幾年中高職院校的“國示范”評估。根據(jù)教育部的統(tǒng)一部署,高職院校的“教學(xué)診斷與改進(jìn)”工作從2015年秋季學(xué)期起在全國推開,而中職學(xué)校的“教學(xué)診斷與改進(jìn)”工作則從2016年4月開始試點。如今,全國范圍的“教學(xué)診改”工作已由國家層面的試點,逐步向省級試點和全員參與推進(jìn),將利用三年時間完成“教學(xué)診改”巡回,引導(dǎo)職業(yè)院校建立常態(tài)化的自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的機(jī)制。

        自教育部2015年6月發(fā)布《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》、2016年4月頒布《關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的通知》以來,各地“診改”推進(jìn)工作如火如荼、有聲有色,相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家輾轉(zhuǎn)各地,相繼在常州、杭州、天津、淄博等地舉辦教學(xué)工作“診改”國家級專家、省級專家、骨干院校長培訓(xùn)班,狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺使用骨干培訓(xùn)班,以及各種“診改”方案研討、現(xiàn)場指導(dǎo),取得較好成效。

         眾所周知,“診改”是“評估”工作的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新,此番“診改”工作面廣量大,既牽涉頂層設(shè)計,又依賴基層扎根,推進(jìn)工作難度越來越大,很容易陷入“走過場”和“打折扣”的誤區(qū)。筆者試圖從“望聞問切”的角度,盡可能通俗化地詮釋“教學(xué)診改”工作四大關(guān)鍵問題,讓復(fù)雜問題變得淺顯易懂,容易理解接受,便于開展工作。

        1為什么要推進(jìn)“診改”?

        “教學(xué)診斷與改進(jìn)”對于廣大基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師來說非常陌生,對于很多專家學(xué)者來說也是新生事物。大家共同推進(jìn)此項工作,實際上是“摸著石頭過河”,邊摸索、邊總結(jié)、邊改進(jìn)。

        很多人對為什么要推進(jìn)“診改”感到疑惑,其實,用一個通俗的比喻就能答疑解惑。如今,人們對體檢已經(jīng)非常了解和接受,不僅自覺自愿,而且還形成慣例,很多人甚至把有沒有體檢制度當(dāng)作判斷單位“好壞”的標(biāo)準(zhǔn)之一。而在此之前,人們只習(xí)慣于在找工作和考學(xué)校時才被迫參加“選擇性”和“判斷性”體檢,很少自己定期去醫(yī)院做常規(guī)檢查。如果將個人體檢與學(xué)校檢查相類比,這里的被動體檢就相當(dāng)于以往教育主管部門組織的“評估”,而主動體檢則相當(dāng)于正在推進(jìn)的“診改”。

        很顯然,被動體檢只是了解結(jié)果,判斷一個人當(dāng)前是否健康,并不利于早發(fā)現(xiàn)、早治療,不能起到“治病”作用,因而對于“病入膏肓”和“癌癥晚期”來說,是制度設(shè)計的遺憾。而主動定期體檢則能及時發(fā)現(xiàn)、及早治療,防患于未然。不難理解,“評估”只能按既定標(biāo)準(zhǔn)篩選和評定學(xué)校(或項目)的等級,而“診改”才能從根本上幫助學(xué)校及時發(fā)現(xiàn)辦學(xué)中存在的不足,通過過程控制和持續(xù)改進(jìn),來保持其健康良性地發(fā)展。

        2 “診改”該由誰來推動?

        關(guān)于“診改”,很多學(xué)校和市縣教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)都存在“由誰來推動”的疑惑。多年以來,人們習(xí)慣了迎接上級“評估”,習(xí)慣于等著“紅頭文件”和一層一級地開會落實。學(xué)校依賴上級教育主管部門自上而下的督促,而省市縣各級教育主管部門也總是習(xí)慣性地認(rèn)為自己有層層“推進(jìn)”的職責(zé)?;谶@一“共識”,基層學(xué)校對于“診改”普遍缺乏主動性,上級部門也習(xí)慣于居高臨下“一言堂”。

        好比個人體檢,如果自己沒有定期體檢的習(xí)慣,總是依賴“升學(xué)體檢”“找工作體檢”,總想著由別人逼著去體檢,顯然無法及時了解自己的身體狀況并采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。教學(xué)“診改”也是如此,只有學(xué)校自己養(yǎng)成主動自覺、定期“體檢”的習(xí)慣,注重“平時保健”和“綜合保養(yǎng)”,才能真正保證辦學(xué)的長期健康發(fā)展。

        值得一提的是,此次“診改”尚未完全擺脫“上級”督查,主要是因為目前各地學(xué)校尚無自覺“體檢”習(xí)慣,暫時必須依賴“自上而下”的推進(jìn),現(xiàn)在的“督查”是為了以后的逐步放手不查。

        3學(xué)校能否應(yīng)付“診改”?

        毋庸諱言,以往各類“評估”對基層學(xué)校來說是苦不堪言的負(fù)擔(dān),開會、“做材料”、搞“彩排”,大家累得夠嗆。如今又要推進(jìn)“診改”,人們自然而然地會想到一起作假、共同應(yīng)付、盡快“了事”。這種思想如果帶到“診改”工作當(dāng)中,顯然無法實現(xiàn)“診改”設(shè)計的初衷,而且還會回避問題、掩蓋不足,讓問題越積越多,最終不可救藥。

        好比個人體檢,好不容易才從“被迫檢查”轉(zhuǎn)向“自覺體檢”,如果不是真心去做檢查,明明是“空腹抽血”,自己卻吃了早飯才去檢查,這樣的檢查不僅毫無意義,反而會因體檢不準(zhǔn)確而影響醫(yī)生做判斷,最終受害的還是作假者自己。教學(xué)“診改”也必須依賴于學(xué)校真實的現(xiàn)狀,離開數(shù)據(jù)真實,無異于無本之木。所以,任何一所學(xué)校對待“診改”,都必須依實做好人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)的采集工作,切不可想著依靠作假蒙混“過關(guān)”。

        4“診改”要達(dá)什么“標(biāo)”?

        仍然是受以往“評估”思維的影響,一說起“診改”,很多人都會不由自主地想到“達(dá)標(biāo)”,關(guān)心一級、二級、三級“指標(biāo)”,并想方設(shè)法謀求“通過”。

        如何糾正這一認(rèn)識偏頗,我們?nèi)匀灰浴绑w檢”來打比方。以高考體檢為例,在各項“指標(biāo)”中,一般對影響學(xué)生在高等學(xué)校學(xué)習(xí)的心、肝、肺、腎等重要器官的疾病從嚴(yán),傳染病從嚴(yán),神經(jīng)、精神系統(tǒng)疾病從嚴(yán),而對一般性疾病則寬松要求。顯然,定這種“指標(biāo)”是為了評價篩選,而“診改”的目的卻不在于“篩選”,而在于糾偏、在于指導(dǎo)。

        對于每所學(xué)校來說,根據(jù)自設(shè)的辦學(xué)目標(biāo)不同,各自的“指標(biāo)”可以不一樣,更加強(qiáng)調(diào)有利于認(rèn)清自我、發(fā)展自我、完善自我。猶如每個人給自己設(shè)定的體質(zhì)標(biāo)準(zhǔn),舉重、體操、游泳、射擊等不同項目運動員之間的“指標(biāo)”要求,既有共性標(biāo)準(zhǔn),更有個性條件。

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