診改知識應(yīng)知應(yīng)會

學(xué)院即將迎來江西省高職教學(xué)診改第三批非試點校復(fù)核工作，這項工作對學(xué)院的發(fā)展尤為重要，也事關(guān)全體師生的發(fā)展，需要師生全員參與。一起學(xué)起來吧~

Q專業(yè)層面診斷內(nèi)容包括哪些？

A:專業(yè)建設(shè)規(guī)劃目標、標準是否與學(xué)校規(guī)劃契合，是否與自身基礎(chǔ)適切。專業(yè)人才培養(yǎng)目標與標準和課程教學(xué)目標與標準是否銜接貫通，課程體系是否能支持人才培養(yǎng)目標與標準的達成。目標與標準是否明確、具體、可檢測。

是否建立專業(yè)的診改運行制度，診改內(nèi)容是否有助于目標達成，診改周期是否合理，診改方法與手段是否便捷可操作。重點關(guān)注專業(yè)診改的制度化、覆蓋面、主體性、科學(xué)性和有效性。

Q課程層面診斷內(nèi)容包括哪些？

A: 課程建設(shè)規(guī)劃目標、標準是否與專業(yè)建設(shè)規(guī)劃契合，是否與自身基礎(chǔ)適切。課程教學(xué)目標與標準和課堂教學(xué)目標與標準是否銜接貫通，課堂教學(xué)是否能支持課程目標與標準的達成。目標與標準是否明確、具體、可檢測。

是否建立課程建設(shè)與課程教學(xué)質(zhì)量的診改運行制度，診改內(nèi)容是否有助于目標達成，診改周期是否合理，診改方法與手段是否便捷可操作。重點課程診改的制度化、覆蓋面、主體性、科學(xué)性和有效性。

Q教師層面診斷內(nèi)容包括哪些？

A:教師個人發(fā)展目標確定是否與學(xué)校師資隊伍建設(shè)規(guī)劃及專業(yè)建設(shè)規(guī)劃等相關(guān)要求相適切。教師是否制定有個人發(fā)展計劃及與之相應(yīng)的目標與標準。目標與標準是否明確、具體、可檢測，與自身基礎(chǔ)適切。

是否建立教師個人發(fā)展自我診改制度，周期是否合理，方法是否便捷可操作。重點關(guān)注教師診改的制度化、覆蓋面、主體性、科學(xué)性和有效性。

Q學(xué)生層面診斷內(nèi)容包括哪些？

A：學(xué)生是否制定有個人發(fā)展計劃，個人發(fā)展目標是否與學(xué)校人才培養(yǎng)方案及素質(zhì)教育相關(guān)要求相適切。學(xué)校是否建立指導(dǎo)學(xué)生制定個人發(fā)展計劃的制度。

學(xué)校是否引導(dǎo)學(xué)生進行自我診改，周期是否合理，方法是否便捷可操作。重點關(guān)注學(xué)生診改的制度化、覆蓋面、主體性、科學(xué)性和有效性。

Q智能化信息平臺診斷內(nèi)容包括哪些？

A: 學(xué)校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺在填報時數(shù)據(jù)是否真實，數(shù)據(jù)分析能否為學(xué)校診改服務(wù)。學(xué)校是否按智能化要求對平臺建設(shè)進行頂層設(shè)計，平臺架構(gòu)是否具有實時、常態(tài)化支撐學(xué)校診改工作的功能：實現(xiàn)數(shù)據(jù)的源頭采集與即時采集；消除信息孤島，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的實時開放共享；能夠進行數(shù)據(jù)分析，并實時展現(xiàn)分析結(jié)果。學(xué)校是否按照頂層設(shè)計藍圖，扎實推進平臺建設(shè)。學(xué)校在數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用方面開展了哪些工作，取得了哪些成效。