職業院校的“教學診改”是當下的熱門話題，其熱度不亞于前幾年中高職院校的“國示范”評估。根據教育部的統一部署，高職院校的“教學診斷與改進”工作從2015年秋季學期起在全國推開，而中職學校的“教學診斷與改進”工作則從2016年4月開始試點。如今，全國范圍的“教學診改”工作已由國家層面的試點，逐步向省級試點和全員參與推進，將利用三年時間完成“教學診改”巡回，引導職業院校建立常態化的自主保證人才培養質量的機制。

自教育部2015年6月發布《關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》、2016年4月頒布《關于做好中等職業學校教學診斷與改進工作的通知》以來，各地“診改”推進工作如火如荼、有聲有色，相關領導和專家輾轉各地，相繼在常州、杭州、天津、淄博等地舉辦教學工作“診改”國家級專家、省級專家、骨干院校長培訓班，狀態數據采集與管理平臺使用骨干培訓班，以及各種“診改”方案研討、現場指導，取得較好成效。

 眾所周知，“診改”是“評估”工作的轉型與創新，此番“診改”工作面廣量大，既牽涉頂層設計，又依賴基層扎根，推進工作難度越來越大，很容易陷入“走過場”和“打折扣”的誤區。筆者試圖從“望聞問切”的角度，盡可能通俗化地詮釋“教學診改”工作四大關鍵問題，讓復雜問題變得淺顯易懂，容易理解接受，便于開展工作。

1為什么要推進“診改”？

“教學診斷與改進”對于廣大基層學校領導和教師來說非常陌生，對于很多專家學者來說也是新生事物。大家共同推進此項工作，實際上是“摸著石頭過河”，邊摸索、邊總結、邊改進。

很多人對為什么要推進“診改”感到疑惑，其實，用一個通俗的比喻就能答疑解惑。如今，人們對體檢已經非常了解和接受，不僅自覺自愿，而且還形成慣例，很多人甚至把有沒有體檢制度當作判斷單位“好壞”的標準之一。而在此之前，人們只習慣于在找工作和考學校時才被迫參加“選擇性”和“判斷性”體檢，很少自己定期去醫院做常規檢查。如果將個人體檢與學校檢查相類比，這里的被動體檢就相當于以往教育主管部門組織的“評估”，而主動體檢則相當于正在推進的“診改”。

很顯然，被動體檢只是了解結果，判斷一個人當前是否健康，并不利于早發現、早治療，不能起到“治病”作用，因而對于“病入膏肓”和“癌癥晚期”來說，是制度設計的遺憾。而主動定期體檢則能及時發現、及早治療，防患于未然。不難理解，“評估”只能按既定標準篩選和評定學校（或項目）的等級，而“診改”才能從根本上幫助學校及時發現辦學中存在的不足，通過過程控制和持續改進，來保持其健康良性地發展。

2 “診改”該由誰來推動？

關于“診改”，很多學校和市縣教育主管部門的領導都存在“由誰來推動”的疑惑。多年以來，人們習慣了迎接上級“評估”，習慣于等著“紅頭文件”和一層一級地開會落實。學校依賴上級教育主管部門自上而下的督促，而省市縣各級教育主管部門也總是習慣性地認為自己有層層“推進”的職責。基于這一“共識”，基層學校對于“診改”普遍缺乏主動性，上級部門也習慣于居高臨下“一言堂”。

好比個人體檢，如果自己沒有定期體檢的習慣，總是依賴“升學體檢”“找工作體檢”，總想著由別人逼著去體檢，顯然無法及時了解自己的身體狀況并采取相應的補救措施。教學“診改”也是如此，只有學校自己養成主動自覺、定期“體檢”的習慣，注重“平時保健”和“綜合保養”，才能真正保證辦學的長期健康發展。

值得一提的是，此次“診改”尚未完全擺脫“上級”督查，主要是因為目前各地學校尚無自覺“體檢”習慣，暫時必須依賴“自上而下”的推進，現在的“督查”是為了以后的逐步放手不查。

3學校能否應付“診改”？

毋庸諱言，以往各類“評估”對基層學校來說是苦不堪言的負擔，開會、“做材料”、搞“彩排”，大家累得夠嗆。如今又要推進“診改”，人們自然而然地會想到一起作假、共同應付、盡快“了事”。這種思想如果帶到“診改”工作當中，顯然無法實現“診改”設計的初衷，而且還會回避問題、掩蓋不足，讓問題越積越多，最終不可救藥。

好比個人體檢，好不容易才從“被迫檢查”轉向“自覺體檢”，如果不是真心去做檢查，明明是“空腹抽血”，自己卻吃了早飯才去檢查，這樣的檢查不僅毫無意義，反而會因體檢不準確而影響醫生做判斷，最終受害的還是作假者自己。教學“診改”也必須依賴于學校真實的現狀，離開數據真實，無異于無本之木。所以，任何一所學校對待“診改”，都必須依實做好人才培養數據的采集工作，切不可想著依靠作假蒙混“過關”。

4“診改”要達什么“標”？

仍然是受以往“評估”思維的影響，一說起“診改”，很多人都會不由自主地想到“達標”，關心一級、二級、三級“指標”，并想方設法謀求“通過”。

如何糾正這一認識偏頗，我們仍然以“體檢”來打比方。以高考體檢為例，在各項“指標”中，一般對影響學生在高等學校學習的心、肝、肺、腎等重要器官的疾病從嚴，傳染病從嚴，神經、精神系統疾病從嚴，而對一般性疾病則寬松要求。顯然，定這種“指標”是為了評價篩選，而“診改”的目的卻不在于“篩選”，而在于糾偏、在于指導。

對于每所學校來說，根據自設的辦學目標不同，各自的“指標”可以不一樣，更加強調有利于認清自我、發展自我、完善自我。猶如每個人給自己設定的體質標準，舉重、體操、游泳、射擊等不同項目運動員之間的“指標”要求，既有共性標準，更有個性條件。